Педкласс 11. 30 апреля 2020 года. Материал для изучения.
Способности как качественное проявление психических
возможностей человека в деятельности
Каждому из нас знакомо слово «способность». Часто
учителя рассматривают школьников именно по критерию наличия
или отсутствия
способностей. При этом многие убеждены, что
способности определяются
количеством усвоенных знаний. Но это не совсем так.
Способности можно
обнаружить не в количестве уже имеющихся знаний и
умений, а в динамике
их приобретения. Способности – это такие особенности человека, которые
позволяют ему быстрее и легче овладевать знаниями и
умениями, важными
для какой-то определенной деятельности. Вот, скажем,
у мальчика еще в
пятилетнем возрасте проявилась способность к
рисованию. Когда он учился
рисовать, то очень легко освоил умение пользоваться
карандашом и
кисточкой, быстро приобрел навык перенесения
реальных объектов на
бумагу и в этом обогнал многих своих сверстников. Не
оставил он занятий
рисованием (в отличие от других) и после окончания
начальной школы. До
профессионала-художника ему еще далеко, но чем
больше он будет рисовать, тем
активнее будет развиваться его способность к рисованию.
Иногда говорят, что все люди с детства в одинаковой
степени обладают
способностями – самыми разнообразными, но по разным
причинам не все
могут их развивать. Поэтому главное, чтобы взрослые
не подавили эти
способности. Однако в настоящее время ученые считают
такой взгляд
заблуждением. К сожалению (а может быть, и к
счастью), не все дети
поголовно способны абсолютно ко всему. Более того,
от природы ни у кого
нет вообще никаких способностей!
От природы в людях заложены только задатки – предпосылки развития
способностей, связанные с особенностями строения
мозга, органов чувств и
движения. Например, у обладателя длинных пальцев
выше потенциальная
возможность научиться играть на гитаре и фортепиано,
особенно если
анатомическое строение слухового и горлового
аппаратов обеспечивает
наличие музыкального слуха. Врожденным задатком
может быть
повышенная чувствительность вкусового анализатора.
Такому человеку
легче развивать способности дегустатора. Образно
говоря, задатки – это
зерна, брошенные природой в почву нашего сада
способностей. Чтобы зерно проросло
и стало способностью, надо создать благоприятные условия:
питательную почву, подходящую температуру,
своевременный полив и –
главное – обучение соответствующей деятельности. Но
нельзя утверждать,
что те или иные задатки полностью предопределяют
какие-то способности.
На основе одних и тех же задатков могут развиться
разные способности. Это
зависит от того, в какой деятельности используются
задатки. Как правило,
один отдельный задаток, даже явно выраженный, не
определяет полностью
способность. Она является объединением целого ряда
личностных
особенностей и качеств, которые диктуются
профессиональной
деятельностью.
Например, чтобы быть хорошим репортером, необходимы
не только
литературные способности, но и хорошая память,
общительность,
энергичность и многое другое. Такие специальные
способности образуются
на базе общих способностей, то есть тех, которые
отвечают требованиям
многих видов деятельности. На основе этих общих способностей великий
физиолог Павлов производил деление людей на три типа: художественный –
первосигнальный,
мыслительный –
второсигнальный и промежуточный.
Если у
человека способности явно превосходят средний уровень, то
можно
говорить об одаренности. Слово «одаренность» в наше время
употребляется очень часто, но его применение порой
не вполне оправданно.
Скажем, для многих людей описание одаренного
школьника выглядит
примерно так: круглый отличник, схватывает все на
лету; книги любого
объема глотает за один день; настоящая ходячая
энциклопедия, как
компьютер, может мгновенно выдавать информацию по
любому вопросу…
Конечно, школьник, обладающий перечисленными
качествами, – человек
одаренный. Но есть и иначе, по-другому одаренные
люди. Существуют
разные виды одаренности: умственная, практическая,
социальная,
моторная. Может быть одаренный физик и одаренный
футболист,
одаренный организатор и одаренный художник,
одаренный политик и
одаренный повар. Но дело даже не в этом. Существует
два принципиально
разных типа
одаренности: усваивающая и творческая. Ученый-энциклопедист,
блистательно владеющий десятком языков, свободно
ориентирующийся в материале нескольких наук, может и
не быть
творческим человеком. Ему этого и не надо.
Привнесение своего, личного,
открытие нового только мешают его основной задаче –
усвоению знаний. Он, усваивающе
одаренный, как правило, ориентируется на результаты своей работы.
Не таков представитель второго типа одаренности –
творческой. Он
может отнюдь не блистать разносторонними познаниями,
хотя, разумеется,
достаточно высокий, выше среднего, умственный
уровень ему необходим.
Он может не вписаться в рамки стандартного портрета
одаренности. Он
может быть неконтактным, конфликтным, все делающим
по-своему. Его
главная черта – наличие необычных, порой кажущихся
глупыми, идей. Он
все преломляет через собственную личность,
собственное миросозерцание.
Он черпает удовольствие в процессе решения
творческих задач и
ориентируется не на результат, а на сам процесс
решения.
Распространено мнение, что одаренность проявляется
достаточно рано
и обычно в детстве. Но это не так. У многих очень
одаренных людей их
способности проявились спустя годы.
Математик Николай Иванович Лобачевский, создатель
неэвклидовой
геометрии, в школьные годы порой получал двойки по
математике.
Дмитрия Ивановича Менделеева, созлателя
периодической системы по
химии, одноклассники дразнили «великим химиком»
из-за его неуспехов по
этому предмету.
Гениального русского певца Федора Шаляпина в свое
время не приняли
в церковный хор.
В посредственном ученике Альберте Эйнштейне вряд ли
кто мог
разглядеть будущего гениального физика (правда,
ситуация изменилась с
того момента, когда из прусской гимназии
казарменного типа он перешел по приезде
в Швейцарию в школу, где уважительно и терпимо относились к учащимся).
Но, безусловно, чем раньше раскроются в человеке его
потенциальные
способности, чем быстрее он поймет свое
предназначение, тем больше он
сумеет сделать, тем более полной будет его самореализация.
На вопрос
«откуда в человеке берется гениальность?» существует
три наиболее
популярных варианта ответа: божественный дар,
наследственность, средовые воздействия.
Идея о божественном происхождении гениев была отвергнута в эпоху
Просвещения, и с тех пор не прекращается полемика между теми, кто рассматривает ведущую роль наследственности в
развитии гениальности, и теми,
кто видит важнейший фактор в воспитании.
К настоящему времени исследования показали, что
наследственность
определяет от 65 до 70 % уровня общих
интеллектуальных способностей и
всего лишь на 40–50 % обусловливает специальные способности –
музыкальные, физические, математические. И это –
опровержение еще
одного заблуждения о том, что, например, музыкальные
способности – от
Бога, а интеллект поддается развитию. Кстати,
ориентация именно на это
заблуждение, по-видимому, привела составителей
современной школьной
программы к отведению огромного времени на решение
однотипных
формальных задач в ущерб заданиям, направленным на
развитие
специальных творческих способностей.
В целом, конечно же, любая одаренность является
результатом
сложнейшего сочетания разнообразных аспектов
наследственности и
социальных влияний. Поэтому иногда говорят, что
человек – существо
биосоциальное. Но дело-то в том, что биологическое и
социальное в человеке не
противопоставлены друг другу. Скорее биологическое представлено в человеке через социальное. Например, если у не очень красивой девушки (биологически
обусловленные характеристики внешности) сформировать такие черты характера,
как недовольство собой, неуверенность, замкнутость,
робость, необщительность, то девушка будет уверена, что она
«дурнушка» и именно так будет
строить отношения с другими если же
у нее сформировать уверенность в себе, знание собственных сильных
сторон, умение представить, подать себя, коммуникативные навыки,
- то девушка будет знать, что может она и не красавица, но «интересная»
или «обаятельная» и, соответственно, изменится характр ее отношений
с людьми.
Наследственность оказывает очень сильное влияние на
развитие
способностей и одаренности – от этого никуда не
денешься. Каждый из нас
легко может привести примеры из жизни: папа –
математик, и его сын
выигрывает математические олимпиады, мама – актриса,
глядишь, и дочка
уже в кино снимается. А уж если обратиться к
истории, то там примеров
роли генетического фактора – видимо-невидимо. В
поколениях швейцарских математиков
Бернулли в течение двух веков отмечено четырнадцать крупных ученых. А сколько талантов насчитали в семьях
Тициана, Ван Дейка, Дарвина,
Моцарта, Штрауса, Кюри! В родословной Иоганна Себастьяна Баха было столько талантливых музыкантов, что эта фамилия
стала нарицательной: в то время городских музыкантов
вообще называли «бахами».
В то же время не меньше случаев, когда семью своим
талантом смог
прославить лишь один из ее представителей. Но значит
ли это, что его
сделала гениальными не наследственность, а среда?
Ответ на этот вопрос не
столь очевиден. Что, например, сделало гениальным
Михаила Ломоносова?
Среда? Наследственность? До восемнадцати лет он жил
в архангельской
деревушке. Какая там среда для развития ученого?
Отец у него – обычный
рыбак, правда, известный и авторитетный среди
рыбаков. Но отнюдь не
гениальный ученый! Так что генами Ломоносову тоже не
похвастаться. Если бы Михаил
остался жить в этой своей деревне, то в лучшем случае он стал бы самым известным во всей округе рыбаком, но никак
не всемирно
известным ученым. А ведь что-то толкнуло его пойти
за обозом в Москву,
чтобы учиться? Собственная активность! И немало
таких людей, которые
сделали себя сами. Кроме того, у Ломоносова была
очень сильная
направленность на учение, на науку. Устойчивые,
независимые даже от
неблагоприятных обстоятельств познавательные мотивы
образовали эту
направленность. Такую направленность можно обнаружить
у любого
человека. Она может быть слабой или сильной, четко
осознаваемой или вовсе неосознаваемой,
но именно эта направленность вместе с позитивным
отношением к себе и окружающему миру и с желанием
творческого
преобразования себя и мира образует человеческую
субъектность.
В Библии сказано: «Не зарывай свой талант в землю».
Это значит, что
если человек из лени, самодовольства или малодушия
отказывается от
совершенствования своего дара, то он может стать
очень несчастным. А
такой дар есть в каждом из нас. Необходимо только
увидеть его в себе, а
увидев – развить и реализовать в жизни.
Теперь рассмотрим виды способностей:
Общие
способности — это те индивидуальные свойства, которые
позволяют человеку одинаково хорошо проявить себя в
различных видах
деятельности. К ним, например, можно отнести:
интеллект человека,
обучаемость,
внимательность,
память,
воображение,
речь,
работоспособность и др.
Специальные
способности — это способности к определенным видам
деятельности, таким как музыкальные,
лингвистические, математические
и др.
Способности
по уровню развития подразделяются на одаренность,
талант,
гениальность
. Совокупность общих и специальных
способностей, свойственных конкретному человеку, определяет
одаренность. Она обусловливает
особенно успешную деятельность человека в определенной области и
выделяет его среди других лиц,
обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же
условиях.
Высокая степень одаренности, реализованная человеком
в определенной области, называется талантом. Он выражается в чрезвычайно высоком уровне развития качеств и своеобразии
проявлений индивидуальных особенностей личности. Талантливый
человек может решать сложные теоретические и практические задачи,
создавать ценности, отличающиеся
новизной и имеющие прогрессивное значение.
Гениальность
-
самый высокий уровень развития способностей, выражающийся
в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей
деятельности. Гениальность предполагает способность
создавать
принципиально новое, прокладывать малоизвестные пути
в различных
видах человеческой деятельности. Творчество
гениального человека имеет
для общества историческое и обязательно
положительное значение.
Отличие гения от таланта не столько в степени
одаренности, сколько в том,
что гений создает эпоху в своей деятельности.
Гениальными были ученый
М.В.Ломоносов, поэт А.С. Пушкин, физиолог И. П.
Павлов, химик
Д.И.Менделеев и др..
Отдельного внимания требуют педагогические способности – те
качества и свойства, которые определяют успешность
профессиональной
деятельности. Именно они определяют сочетание
научности и доступности
при изложении учебного материала, постановке учебной
задачи, помогают
ученикам быстро и точно овладеть умениями, делают
эффективными
воспитательные воздействия.
Ф.Н. Гоноболин одним из первых описал ряд способностей педагогов:
1. Дидактические способности. Они необходимы для
отбора нужного
материала из книг и других источников, его
реконструирования, делая
трудное для детей доступным пониманию.
2. Экспрессивные способности, реализуемые в речи,
мимике и других
формах поведения.
3. Организационные способности, обеспечивающие
порядок и дисциплину в классе, продуктивное использование
времени урока, создание сплоченного
коллектива.
4. Педагогическая интуиция (проницательность,
догадка без
последовательного рассуждения), наблюдательность и
внимание педагога,
носящие многоплановый характер: сосредоточение на
учебном материале и в то же время
умение держать в поле зрения всю учебную группу.
5. Суггестивные способности педагога, т. е.
способности к внушению.
6. Академические способности (знание того предмета,
который
преподает педагог).
Практическое задание:
Деловая
игра «Инсценированные педагогические задачи».
Цель: развитие коммуникативных умений, необходимых в педагогической
деятельности.
Инструкция: «Вам предлагаются педагогические задачи.
Необходимо
выявить причины их возникновения, а также предложить
варианты их
разрешения».
Педагогические задачи:
Молодая учительница литературы, войдя в 7-й класс, в
ответ на своё приветствие услышала: ''Честь имею!'', которое ученик Сергей сопроводил
характерным жестом и поклоном. Как на это отреагировать учителю?
Классный руководитель в конце урока попросил Настю и
Артёма
остаться подежурить. Прозвенел звонок – кто-то из ребят
поторопился
покинуть класс, кто-то подошёл к учительскому столу с
вопросами. Артём,
увидев, что учитель занят своими делами, незаметно ушёл
домой. На
следующий день учитель оставил дежурить Артёма одного, за
вчерашний
день. Но в классе не оказалось веника. Тогда учитель
отослал Артёма взять
веник у уборщицы. Под этим предлогом тот снова ушёл
домой. Как на это
отреагировать учителю?
Наташа регулярно опаздывала на первый урок. Вот и
сегодня, в
очередной раз, (неизвестно какой по счёту) она вошла в класс
через 15 минут после звонка, когда урок был в самом разгаре. Как на это
отреагировать учителю?
Учительница Марина Михайловна идёт на первый урок в незнакомый
ей 9-й класс. Она спокойно входит, здоровается, просит всех сесть, начинает
знакомиться. Один из учеников, задавая ей вопрос, называет учительницу Мокриной
Михайловной. По интонации голоса она явно чувствует, что ученик это делает
специально. Как на это отреагировать учителю?
Урок литературы в 9-м классе ведёт новый учитель
(прежний заболел, и его надолго положили в больницу). Учитель проводит урок на тему
''Создание литературного портрета героя''. Он предлагает описать внешность
какого-либо знакомого человека. Все увлечены заданием,
сосредоточенно работают. Один из учеников вдруг начинает
читать свою
работу вслух. Неожиданно в нарисованном портрете учитель
узнаёт себя (так метко подмечены детали его внешности, манера поведения).
Ученик явно проверяет учителя «на прочность». В классе оживлённая реакция. Как
на это отреагировать учителю?
Желаю успехов!
